La docimologia e gli strumenti per la valutazione degli apprendimenti

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F. Tessaro

Individua le cause principali dell'insorgenza dell'errore:

• condizioni psicologiche del valutatore
• condizioni ambientali

Errore di valutazione

Nella letteratura specializzata, i più comuni evidenziati sono:

• e. sistematico
• per indulgenza: il docente tende sistematicamente a sopravvalutare l'alunno
• per severità: il docente tende sistematicamente a sottovalutare l'alunno
• e. di autorappresentazione
• per somiglianza: il docente apprezza particolarmente aspetti a lui simili
• per contrasto: il docente apprezza particolarmente tratti a lui estranei
• e. di genere: diversa attribuzione di valore nei confronti di studenti dell'uno o dell'altro sesso
• e. di contiguità: influenza reciproca tra valutazioni contemporanee o immediatamente successive
• effetto di alone: una caratteristica posseduta da un alunno e particolarmente apprezzata/non apprezzata dall'insegnante getta il suo alone positivo/negativo anche su gli altri indicatori da valutare
• e. logico: il valutatore stabilisce arbitrari legami logici tra eventi indipendenti e autonomi
• e. di aspettativa (o effetto pigmalione): l'insegnante mostra, nei confronti degli alunni, delle aspettative, positive o negative, che ne influenzano il loro comportamento e il giudizio valutativo che egli esprime su di loro
• effetto stereotipia: l'insegnante si lascia guidare da una forma pregiudiziale
• e. di tendenza centrale: il valutatore tende ad utilizzare i valori mediani evitando giudizi estremi molto bassi o molto alti

Paul Watzlawich

Ha definito l'errore di aspettativa come l'effetto della "profezia che si autoadempie".

Rosenthal e Jacobson

L'aspettativa, indipendentemente dalla sua origine, può funzionare come preveggenza che si autorealizza (effetto pigmalione).